Solución La casa de Julián... es un ático. es pequeña y acogedora, pero no es muy tranquila. está en el centro histórico de la ciudad. tiene 55 m2. tiene ascensor, un salón de 20 m2, mucha luz, cocina americana, una habitación y una terraza de 15 m2. da a una calle peatonal y a un mercado. B. Pida ahora a sus estudiantes que piensen en sus casas y que completen de nuevo las frases con información pro- ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra desordenado, y pregunte a sus estudiantes: ¿Vosotros sois ordenados o desordenados? Si no entienden el significado de la palabra, muéstreles el dibujo del libro como un ejemplo extremo de persona desordenada y deje que cada uno se defina a sí mismo. Asegúrese de que entienden el vocabulario nuevo que aparece en esta actividad: jarrón, frigorífico (y su sinónimo nevera), cuadro... La sección Explora y reflexiona se amplía con más actividades de observación de fenómenos gramaticales y léxicos. Y se incluyen nuevas actividades de práctica formal en la sección Más ejercicios. Una gramática actualizada y aún más útil, tanto dentro de las unidades como en la sección Más Gramática. Solución Nombre: Barbara. País: Alemania. Tiempo que piensa estar en España: Dos meses o más. Profesión: Secretaria. Otros idiomas: Italiano, inglés, francés.

Y DESPUÉS Con el objetivo de romper las barreras entre profesor y alumnos propias de un primer día de clase, es recomendable que usted también participe en la actividad escribiendo en la pizarra su propia Biografía lingüística. PROCEDIMIENTOS A. Presente a Mar, una chica española que está pasando una temporada en Uruguay, y muéstreles el correo electrónico que ha escrito a su hermana. Pídales que lean el texto y que traten de identificar a cada persona de la foto. Dígales que Mar es la que está a la derecha del chico.A. Formule en voz alta las preguntas del apartado y promueva el intercambio de ideas, aportando también las suyas propias. ¿Cuál es la opinión mayoritaria de la clase? B. Presente al poeta limeño Nicomedes Santa Cruz mediante la fotografía que aparece en la página 143 del Libro del alumno. Para contextualizarlo, comente tan solo dónde nació y en qué época vivió. A continuación, explique que leerán un poema suyo titulado “América Latina”, donde el autor da su opinión sobre el tema comentado en el aparatado anterior. Deles unos minutos para que lo lean con atención. Aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir. Puede ser este un buen momento para intentar definir las palabras inventadas: indoblanquinegros, blanquinegrindios y negrindoblancos. Finalmente, pregunte: ¿Qué piensa el autor sobre América Latina? Escriba en la pizarra las conclusiones a las que lleguen sus alumnos. C. Presente las ideas principales del poema expuestas en la página 143 en los recuadros numerados del 1 al 3. ¿Coinciden con las escritas en la pizarra? A continuación, pídales que marquen las estrofas donde aparecen estas ideas. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si, antes de entrar en clase, han hecho un test oral para determinar su nivel de español. Interésese por las emociones o sensaciones que experimentan normalmente a la hora de hablar español.

Solución B. Pida ahora a sus estudiantes que se fijen en las estructuras que aparecen en este apartado y pídales que busquen ejemplos de ellas en el correo electrónico de Mar. Has leído recientemente un libro que te ha dejado con ganas de compartir tus impresiones con el mundo? ¡Ahora es tu momento de compartir tu opinión! Si ya has concluido de leer el libro AULA INTERNACIONAL PLUS 2. LIBRO DEL ALUMNO, te invitamos a darle una puntuación con estrellas y dejar tus opiniones sobre él. Y DESPUÉS Con toda la información que han recabado, propóngales jugar al trivial. Para ello, divida la clase en dos grupos y pídales que entre todos escriban una pregunta para cada tema de la lista. Pasee por el aula y compruebe que los grupos conocen las respuestas a las preguntas que están elaborando. Por turnos se formulan las preguntas, mientras usted apunta en la pizarra las respuestas acertadas de cada uno. Limite a 30 segundos el tiempo de deliberación antes de contestar. Gana el equipo que más preguntas acierte. También puede llevar unas tarjetas con preguntas preparadas y hacer usted de juez. PROCEDIMIENTOS A. Presente a Jorge, Fiona, Pedro y Carolina. Muéstreles el cuadro del libro y dígales que ahora van a oír a estas cuatro personas hablando del lugar de la casa que prefieren y de qué actividades hacen normalmente allí. Pídales que completen el cuadro con la información. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con un compañero entre la primera y la segunda escucha.These Upper Int. units will be taught over two course intakes. This means students should take two courses of Upper Int. Lower and two courses of Upper Int. Higher. Reconocer a las personas del dibujo según la descripción dada en una grabación y determinar su relación con la persona que habla. Describir a otro personaje de la ilustración. ESTA SOY YO COMPRENDER 1. HERMANOS Averiguar qué personaje ha elegido el compañero. Elegir al hermano más guapo, al más feo y al más simpático. El itinerario básico: una ruta para cursos con menos horas lectivas o para aquellos que quieren avanzar más rápido. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras: es, está, tiene y da en cuatro columnas diferenciadas. A continuación, explique a sus alumnos que va a leer en voz alta una serie de palabras y expresiones y que ellos tienen que decidir en qué columna hay que colocarlas. Lea: calefacción, grande, en el centro, a la parte de atrás, a una calle tranquila, luminoso, en las afueras, terraza, a un patio, ascensor, nuevo y bien situado. Añada otras palabras y/o expresiones, si lo cree adecuado, y escriba los resultados en la pizarra.

Y DESPUÉS Si ve que sus estudiantes muestran curiosidad, puede ampliar información de la ciudad de Córdoba. Para ello le será útil consultar las páginas web: www.ayuncordoba.es www.turiscordoba.es

Federica y Regina son hermanas. Lola y Roberto son madre e hijo. Alicia y Sara son madre e hija. Diego y Pablo son padre e hijo. Numerosos vídeos nuevos de diferentes géneros, frescos y actuales, que ilustran fenómenos gramaticales o léxicos, aspectos culturales, etc. Y DESPUÉS Si lo cree oportuno, puede proponerles un juego. Fotocopie y recorte un juego de tarjetas completo (página siguiente) para cada pareja. Pídales que las pongan todas boca abajo, a la izquierda las fotos y a la derecha las descripciones. Por turnos, un componente de cada pareja levanta una tarjeta de cada grupo. Si consiguen formar una pareja, se la queda; si no, vuelve a dejar las tarjetas en el mismo sitio, tratando de recordar dónde están por si las necesita cuando vuelva a ser su turno. Al final, gana el estudiante que más parejas haya formado. PROCEDIMIENTOS A. Explique que la Biografía lingüística es una parte del Portfolio europeo de las lenguas y que éste es a su vez un documento en el que las personas pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas. Remítalos al modelo que aparece en el libro y asegúrese de que no hay dudas de vocabulario. A continuación, pida a sus alumnos que escriban individualmente su propia Biografía lingüística. B. Deles unos minutos para que, en parejas, comparen sus respectivas Biografías lingüísticas. Puede preguntarles si hay algo que les sorprenda de la biografía del compañero. La cultura se integra orgánicamente en los documentos de la unidad y ya no está en una sección separada.